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如何加强聋儿的声母音素发音训练

 

       

 

在汉语语言里,一个汉字字音就是一个音节,构成音节的最小单位是音素,音素分元音、辅音两大类。元音如a、o、e、u、ü等,辅音如b、d、g、k、m、n、s等。元音一般相当于汉语拼音中的韵母。辅音一般相当于汉语拼音中的声母。

 

音素训练是聋儿掌握发音技巧的关键。音素结构训练的目的,是为提高聋儿发好元音、辅音并掌握拼读技能,培养言语表达能力打好基础。具体训练方法,是根据每位聋儿听力、年龄、智力水平,制订出每位聋儿的音素训练计划和速度。训练内容一般从拼音字母开始。先学元音,后学辅音,辅音是音素训练中的重点和难点。

下面着重讲辅音的教学。对聋儿来说,难掌握的是辅音,而不是元音。聋儿康复很重要的问题之一,即是发音不清。聋儿说出的话,一般人听不懂或较难听懂,究其 原因主要是出在辅音上。这种现象在正常幼儿、甚至部分成人中也存在。所以, 辅音教学是聋儿听力语训康复的重点,又是难点。之所以如此,主要是受音素本身、音节结构和发音过程的特点所制约的。


 
1.从本身特点来看元音与辅音的区别--下述特点的不同决定了辅音比元音难掌握:

 

1)辅音发音时气流在喉以上的发音器官中会受到某种阻碍,而元音则不受阻碍;


2)辅音发音时成音部位明显紧张,而元音则为发音器官各部位均衡紧张;


3)辅音发音时气流较强,而元音则气流较弱;


4)辅音发音时声带多不振动,声音一般不响亮,而发元音时声带振动,声音也比辅音响亮得多。   


 
2.  从音节结构看元音与辅音的区别

 

汉语音节有几个特点:元音占优势;没有复辅音;很少辅音结尾。因此,人耳对元音感受能力较强,对辅音感受能力较弱。特别是对聋儿而言,容易感受到元音而不易感受到辅音的存在。


 
3.  从音节发音过程看元音与辅音的区别

 

 辅音在音节中发音轻、短,极容易漏发或错发。

 

 

针对上述特点,可以从以下方面加强聋儿的辅音即声母音素发音训练:

 

 

1)加强舌操、唇操与呼吸训练,使聋儿能灵活地运用发音器官。

 

2)以双手代表口腔各部位,使发音时唇、齿、腭、舌等发音器官的动作视觉化。

 

3)利用过渡音。对于含有鼻音音素的音节,先让聋儿紧闭双唇,从鼻腔中发出“嗯”音,然后再过渡到该发的音上,如“妈”(ma)、“拿”(na)等。此外,“pu”可先发“p”音:“tao”可先发“t”音;"gong”可先发“g”音。

 

4)利用口型变化。比如“白(bai)菜”,孩子会说成"mai菜”,这是因为“m”和“b”都是双唇音。家长可用双手提示,发“b”音时嘴巴闭,迅速打开,而发“m”音时双唇也紧闭,但却缓缓打开。

 

5)利用送气和不送气区别。发音时可让聋儿把手背或指头放在唇前或下腭部以感觉气流强弱,从而判断发音是否正确。例如易混的音“b”和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”,前者送气弱,后者送气强。又如“t”和“ch”,在学“尝”(chang)字时,聋儿会发成"tang”,教师可根据前者气流往下送,后者气流往前送来帮助聋儿纠正发音。“裤子”和“兔子”也可用这种方法来正音。


6)在日常生活中学习辅音。“h”的发音聋儿很难掌握,可根据舌根音的特点,让聋儿在喝水时仰头漱口,水在口腔中跳动,就可自然地发出“h”的音来。

 


 
综上所述,我们认为只要从辅音的发音特点出发,积极探索有效的教学方法,耐心对待聋儿发音中的错误,就能突破辅音关,为聋儿言语的发展打下良好的基础。
  

 

 

相关阅读:厦门儿童助听器语训方法(二)—口舌操训练

        听障儿童家长教育系列(18):聋儿发音时遗漏声母怎办?

        听障儿童家长教育系列(9): 可用做相近声母分辨的儿歌

 

 

 

来源:厦门助听器-益耳助听器专家
来自:益耳
厦门儿童助听器中心

原文地址:http://www.deckbali.com/nshow2.asp?tmpId=1449

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如何加强聋儿的声母音素发音训练

 

       

 

在汉语语言里,一个汉字字音就是一个音节,构成音节的最小单位是音素,音素分元音、辅音两大类。元音如a、o、e、u、ü等,辅音如b、d、g、k、m、n、s等。元音一般相当于汉语拼音中的韵母。辅音一般相当于汉语拼音中的声母。

 

音素训练是聋儿掌握发音技巧的关键。音素结构训练的目的,是为提高聋儿发好元音、辅音并掌握拼读技能,培养言语表达能力打好基础。具体训练方法,是根据每位聋儿听力、年龄、智力水平,制订出每位聋儿的音素训练计划和速度。训练内容一般从拼音字母开始。先学元音,后学辅音,辅音是音素训练中的重点和难点。

下面着重讲辅音的教学。对聋儿来说,难掌握的是辅音,而不是元音。聋儿康复很重要的问题之一,即是发音不清。聋儿说出的话,一般人听不懂或较难听懂,究其 原因主要是出在辅音上。这种现象在正常幼儿、甚至部分成人中也存在。所以, 辅音教学是聋儿听力语训康复的重点,又是难点。之所以如此,主要是受音素本身、音节结构和发音过程的特点所制约的。


 
1.从本身特点来看元音与辅音的区别--下述特点的不同决定了辅音比元音难掌握:

 

1)辅音发音时气流在喉以上的发音器官中会受到某种阻碍,而元音则不受阻碍;


2)辅音发音时成音部位明显紧张,而元音则为发音器官各部位均衡紧张;


3)辅音发音时气流较强,而元音则气流较弱;


4)辅音发音时声带多不振动,声音一般不响亮,而发元音时声带振动,声音也比辅音响亮得多。   


 
2.  从音节结构看元音与辅音的区别

 

汉语音节有几个特点:元音占优势;没有复辅音;很少辅音结尾。因此,人耳对元音感受能力较强,对辅音感受能力较弱。特别是对聋儿而言,容易感受到元音而不易感受到辅音的存在。


 
3.  从音节发音过程看元音与辅音的区别

 

 辅音在音节中发音轻、短,极容易漏发或错发。

 

 

针对上述特点,可以从以下方面加强聋儿的辅音即声母音素发音训练:

 

 

1)加强舌操、唇操与呼吸训练,使聋儿能灵活地运用发音器官。

 

2)以双手代表口腔各部位,使发音时唇、齿、腭、舌等发音器官的动作视觉化。

 

3)利用过渡音。对于含有鼻音音素的音节,先让聋儿紧闭双唇,从鼻腔中发出“嗯”音,然后再过渡到该发的音上,如“妈”(ma)、“拿”(na)等。此外,“pu”可先发“p”音:“tao”可先发“t”音;"gong”可先发“g”音。

 

4)利用口型变化。比如“白(bai)菜”,孩子会说成"mai菜”,这是因为“m”和“b”都是双唇音。家长可用双手提示,发“b”音时嘴巴闭,迅速打开,而发“m”音时双唇也紧闭,但却缓缓打开。

 

5)利用送气和不送气区别。发音时可让聋儿把手背或指头放在唇前或下腭部以感觉气流强弱,从而判断发音是否正确。例如易混的音“b”和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”,前者送气弱,后者送气强。又如“t”和“ch”,在学“尝”(chang)字时,聋儿会发成"tang”,教师可根据前者气流往下送,后者气流往前送来帮助聋儿纠正发音。“裤子”和“兔子”也可用这种方法来正音。


6)在日常生活中学习辅音。“h”的发音聋儿很难掌握,可根据舌根音的特点,让聋儿在喝水时仰头漱口,水在口腔中跳动,就可自然地发出“h”的音来。

 


 
综上所述,我们认为只要从辅音的发音特点出发,积极探索有效的教学方法,耐心对待聋儿发音中的错误,就能突破辅音关,为聋儿言语的发展打下良好的基础。
  

 

 

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来源:厦门助听器-益耳助听器专家
来自:益耳
厦门儿童助听器中心

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